As relações semânticas são todas aquelas que aproximam / relacionam de alguma forma uma palavra com outra.

Os sentidos de uma palavra podem ser diferentes, mas muito próximos entre si – sinonímia. A sinonímia está para as palavras assim como a paráfrase está para as sentenças. Contrária ao processo de sinonímia aparece a antonímia, em que o sentido dos termos são opostos. Há ainda o fato de um mesmo item lexical poder apresentar vários sentidos – polissemia.

Dentro deste grupo de atividades consideremos também aquelas que apresentam as relações de hiponímia, ou seja, uma relação de sentido que pode ser definida em termos da inclusão de sentido de um item no sentido do outro.

Para um melhor entendimento da natureza dessas atividades, faz-se necessário a especificação de algumas expressões, tais como as abaixo explicitadas, conforme Moreira (1996):

Tem como propósitos ativar o conhecimento prévio do aluno, relacionado ao tema do (s) texto em estudo. Importante observar que o mapeamento não poderá cobrir todas as palavras do texto, mas somente aquelas relacionadas a um determinado tema. Relevante ainda ressaltar que o professor deve ter uma visão prévia dos principais campos lexicais do tema explorado.

Este tipo de atividade consiste na organização de diferentes itens, segundo grupos ou categorias. O arranjo, ao dispor os conceitos em categorias e subcategorias, permite a visualização de relações de inclusão em diferentes níveis.

Geralmente as palavras, notadamente os adjetivos com afinidade conceitual, apresentam diferentes graus de intensidade e os arranjos lineares são adequados à disposição de uma série de elementos numa progressão crescente, do menos para o mais intenso.

Normalmente o leitor, para determinar o significado das palavras desconhecidas, lança mão de padrões lingüísticos e sinais. Mesmo sabendo que o aluno deve ser levado a desenvolver estratégias para descobrir o possível significado de palavras não-familiares através do contexto, é importante o professor ter em mente que o alcance do que é revelado pelo contexto depende da experiência passada e do conhecimento do leitor.

Conforme Deighton (1959), um texto bem elaborado geralmente apresenta elementos que ajudam o leitor a aproximar-se do significado de palavras desconhecidas, tais como:

1. Definição;

2. Exemplo;

3. Modificador;

4. Recolocação;

5. Estruturas paralelas;

6. Conectivos;

7. Repetição da palavra-chave;

8. Sinônimos e antônimos;

9. Associação.

Examinar os elementos significativos de uma palavra – radicais, prefixos e sufixos mais comuns – pode ser um procedimento bastante útil ao reconhecimento do significado de itens desconhecidos. Além de ampliar o repertório lexical e o aumento da eficácia comunicativa que disso decorre.

A identificação das partes de palavras que têm significado comum, combinada com o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto a que elas se relacionam e ao conhecimento das pistas contextuais, pode aumentar a compreensão leitora.

Geralmente usa-se o dicionário em atividades de leitura quando o contexto não é suficiente para revelar o significado de uma palavra, quando a palavra é desconhecida do usuário, quando o significado preciso de uma palavra é exigido para a compreensão do texto, quando o significado conhecido de uma palavra não é compatível com o seu sentido no texto.

Para fazer uso eficiente do dicionário é necessário o desenvolvimento das seguintes habilidades: conhecimento da ordem alfabética, uso de palavras-guia, localização de palavras de entrada para seus derivados, identificação de símbolos fonéticos.

A conotação pode ser considerada como um significado adicional que uma palavra ou expressão carrega além de seu significado conceitual / literal – denotativo. Tratar de conotação / denotação remete a uma questão semelhante, senão complementar: sentido figurado e sentido literal.

Na linguagem figurada há o abandono propositado do sentido corrente das palavras, geralmente objetivando dar mais força e estilo pessoal à expressão.

1. Leia os nomes de alunos de uma classe de alfabetização de jovens e adultos. Organize-os em ordem alfabética, de forma como eles habitualmente aparecem na lista de presença. (p. 13)

O exercício acima exposto pode ser considerado como atividade para exercitar uma das habilidades necessárias ao uso do dicionário, que é a ordenação alfabética. Mas esta habilidade aparece como algo secundário.

A atividade acima comentada enquadra-se na classificação de Moreira (1996) 2. 5 – Uso de dicionário – sendo que, como já explicitamos acima, não contempla diretamente atividades de uso do dicionário.

2. Faça três frases usando a palavra gato. Em cada uma use um significado diferente. (p. 70)

3. Agora, faça uma lista com outras palavras ou expressões usadas em diferentes lugares do Brasil. Ao lado de cada uma delas escreva seu significado. (p. 71)

Os dois exercícios acima trabalham a polissemia e o regionalismo, respectivamente.

A primeira habilidade enquadra-se na classificação de Moreira (1996) na atividade 2. 1. Atividades de relação semântica. Este tipo de atividade explora as relações de antonímia, sinonímia e polissemia. E, na atividade, uma palavra é explorada nas suas várias acepções.

Já a atividade 03 não é contemplada na classificação de Moreira, porém Bidermam (1998) deixa bem clara e estreita relação entre a Lexicologia com a Dialetologia e Etnolingüística. E a atividade trata de regionalismo, campo que se relaciona, a meu entender, diretamente com a Dialetologia.

4. No poema lido (O poeta da roça – Patativa do Assaré) há palavras que você não sabe o que significam? Faça uma pesquisa para descobrir o seu significado.

A atividade acima é contemplada no grupo de atividades de uso do dicionário. Os autores do livro didático não explicitam se a pesquisa será feita no dicionário, mas como é uma atividade para ser feita em sala de aula inferimos que o seja.

Percebemos que os autores do livro ora analisado não se preocuparam em fornecer as instruções sistemáticas para o uso mais eficiente e eficaz do dicionário. O que aconteceu em outras atividades, como, por exemplo, na nº 1 (livro 1, p. 13), acima descrita, foi exercitar a ordenação alfabética, que é somente uma das habilidades necessárias ao uso do dicionário.

5. No quadro a seguir você encontrará vários pratos típicos da região Nordeste. Leia-os e agrupe-os como quiser. Dê nome a cada grupo que você formou. (Obs.: No quadro encontram-se carnes, peixes, tipos de feijão, doces e tira-gosto)

Esta atividade pode ser classificada tanto dentro das relacionadas 2. 2. integração e uso significativo, no subgrupo dos arranjos hierárquicos.

A primeira classificação justifica-se pelo fato de o aluno ter de relacionar palavras ou expressões que se ordenam num mesmo campo lexical; já a segunda fundamenta-se no fato de o aluno observar a relação de sentido e também organizar os termos segundo grupos ou categorias.

Considerações finais

Considerando que as atividades de alfabetização devem sempre pautar-se na leitura e produção de textos e sabendo que a compreensão de um texto se dá através da relação entre conhecimentos lingüísticos, sociocognitivos e interacionais e que o reconhecimento instantâneo do vocabulário tem sua contribuição nesse processo, pudemos observar que o livro analisado não apresenta satisfatoriamente atividades que desenvolvam de forma significativa o estudo do léxico.

Um aspecto positivo constatado foi que todas as atividades analisadas relacionavam-se com o núcleo temático da unidade na qual estavam inseridas, já que o livro didático Viver, aprender organiza-se em torno de unidades temáticas e todas as atividades, não só aquelas de ensino do léxico, giravam em torno do tema trabalhado.

Constatamos, ainda, uma baixa ocorrência de atividades de ensino do léxico. Supomos que os autores não tenham privilegiado estas atividades por terem focado seus objetivos principalmente em outras estratégias de compreensão e produção de textos e de apropriação do sistema alfabético.

Referências bibliográficas

BIDERMAN, As ciências do léxico. In: OLIVEIRA, A. M. P. e ISQUERDO, A. N. (Orgs.). As ciências do léxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. Campo Grande: UFMS, 1998, p. 11-20.

DEIGHTON, L. C. Vocabulary development in the classroom. New York: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University.

MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetização: coerência e coesão. Campinas: Mercado das Letras, 2001.

MONTEIRO, Rosemeire Selma. O livro didático e o processo de letramento. Dissertação de mestrado. Florianópolis: UFSC, 1995.

MOREIRA, Nadja da Costa Ribeiro. Cadernos de sala de aula – II: O ensino do vocabulário: fundamentos e atividades. Fortaleza: Dep. de Letras Vernáculas/ Núcleo de Estudos da Língua Materna, 1996.