ORALIDADE E ESCRITA - ENSINO TRADICIONAL E LINGÜÍSTICA APLICADA

Atualmente, nas escolas, o ensino tradicional de gramática não tem sido suficiente para desenvolver a produção textual do aluno. Por outro lado, os estudos da Lingüística Aplicada vêm sendo abordados como capazes de exercer essa tarefa. Uma das sugestões desta ciência é o trabalho com a oralidade. Surge com isso a necessidade de se investigar como o ensino tradicional trabalha o texto e se realmente há diferenças entre esse ensino e as novas práticas propostas pela Lingüística Aplicada, no que diz respeito especificamente no trabalho com a oralidade.

Sendo assim, os objetivos deste trabalho são: comparar as propostas do ensino tradicional com as propostas da Lingüística Aplicada, em relação ao trabalho com a oralidade na sala de aula e propor algumas atividades para serem realizadas em sala de aula.

Muito se discute a respeito do ensino de língua materna na sala de aula. Os professores têm conhecimento de que o ensino tradicional deve ser mudado e que as abordagens da Lingüística Aplicada não podem ser desconsideradas. Porém, os professores não conseguem colocar em prática esse conhecimento. Portanto, é importantes a apresentação de propostas de trabalhos com a oralidade na sala de aula, utilizando tanto a produção como a recepção de textos.

Um trabalho mais corrente e mais antigo com a Língua Portuguesa baseia-se na idéia de que estão na gramática tradicional as regras estabelecidas por aqueles que conhecem melhor a língua, com o objetivo de levar os indivíduos a escreverem corretamente. Essa intenção pode ser observada na última edição da gramática, para sala de aula, apresentada por Bechara:

“Entregamos aos colegas de magistério, aos alunos e ao público estudioso de língua portuguesa esta edição, revista, ampliada e atualizada, levado que estamos pelos mesmos propósitos que nos fizeram, em 1961, trazer à luz a Moderna Gramática Portuguesa” (Bechara,1999: 19).

As propostas da gramática tradicional estão centradas no padrão culto da língua escrita, sendo as outras modalidades consideradas desvios. Dessa forma, os alunos que não utilizam a variante culta, na escola e na sociedade, sofrem preconceitos, uma vez que norma culta é sinônimo de língua portuguesa exemplar. Observa-se, então, que há um descaso da escola com as demais variedades, pois não leva em conta que a criança aprende sua língua quando começa a falar.

A gramática tradicional, como considera Marcos Bagno (2004), só analisa frases, todavia ninguém fala por meio de frases soltas, o que as pessoas produzem são textos. As frases soltas, segundo o lingüista, são analisadas, sem levar em consideração o contexto em que estão inseridas, ou seja, a comunicação. Por isso, o investimento exclusivo no ensino da gramática tradicional não tem sido suficiente para criar uma total autonomia dos alunos no que se refere à produção textual, já que eles não sabem aplicar no texto as regras que aprendem.

Para Moura Neves (2002), a escola deve levar o aluno a atingir o desenvolvimento lingüístico, entretanto os professores fragmentam o ensino quando o dividem em leitura e compreensão, estudo da evolução da literatura, gramática e produção textual. A segmentação não permite aos alunos refletirem e operarem sobre a linguagem, o que eles fazem inicialmente é ler/interpretar, e, posteriormente, analisar a língua, ou seja, fazem atividades realizadas em momentos distintos que não os levam ao desenvolvimento da capacidade lingüística.

Segundo Moura Neves (2002), um ensino gramatical, com sentido e eficácia, deve basear-se nos conteúdos apresentados por textos dos próprios alunos e de outros autores, trata-se de ensino de língua e não só de gramática. Assim, o papel dos professores de Língua Portuguesa não é fazer com que os alunos adquiram somente uma variante da língua, mas levá-los a ampliarem seus conhecimentos com variantes regionais e outros níveis de formalidade de uso dessa língua.

Para Marcos Bagno (2004), esse ensino deve partir da valorização da língua falada, já que é a modalidade de língua que os indivíduos aprendem naturalmente desde a infância e que está em constante transformação. Para ele, não é possível desconsiderar as evoluções lingüísticas na sala de aula e viver na concepção milenar da gramática tradicional sob o domínio da língua escrita. A língua falada possui suas especificidades as quais precisam ser trabalhadas.

Já os estudos gramaticais precisam ser desenvolvidos de forma a ampliar a capacidade comunicativa do aluno. Sendo assim, o professor deve partir da produção e recepção de textos de diferentes variedades lingüísticas, mostrando sua aplicação de acordo com o contexto. Neste caso, a gramática aparece como uma prática textual-discursiva e de uso, porque a língua é manifestada em textos por meio da interação, conforme mostram os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais, 1998).

Os PCN (1998) enfocam que o ensino gramatical não deve ser desarticulado das práticas de reflexão da linguagem, da leitura e da produção de textos, uma vez que por configuram uma totalidade. Quando for preciso fazer recortes para facilitar o estudo, eles devem estar relacionados com outros elementos pertencentes ao processo. Por isso, as unidades de ensino, texto, gramática e produção de textos, sempre devem estar articuladas.

Muitos alunos têm dificuldade de escrever pelo fato de o fazerem como falam. Por isso, a escola deve trabalhar a oralidade, mostrando as diferenças e semelhanças entre estas duas modalidades lingüísticas, fala e escrita.

O educando precisa saber que para a língua falada, não existe uma gramática pronta e que há diferenças léxicas na constituição de textos falados e de textos escritos, uma vez que a escrita possui palavras mais longas, um vocabulário mais variado e mais adjetivos atributivos.

Além disso, segundo Fávero (1999), professor deve reforçar a noção de que a interação da fala é face a face e da escrita é à distância, por isso a fala não é previamente planejada e a escrita sim. A escrita pode ser revisada e a fala não admite apagamento, ao se escrever podem ser feitas consultas e ao falar não. A fala mostra seu processo de criação e a escrita mostra o resultado.

É importante ressaltar que os estudos gramaticais não devem ser abandonados. Pelo contrário, precisam ser trabalhados de forma a ampliar a capacidade comunicativa do aluno. Para isso, o professor deve partir da produção e da recepção de textos, porque é no texto que as palavras ganham sentido. O texto dá ao aluno um panorama geral da língua em funcionamento e não um panorama fragmentado.

As sugestões de atividades que seguem privilegiam o trabalho com textos, embora não se deva esquecer de que o trabalho com a gramática teórica, segundo Travaglia (2001), deve ser utilizado como um recurso a mais no desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno. Para o autor, o conhecimento da gramática teórica é importante, já que permite ao aluno conhecer a língua como uma instituição social.

A visão corrente em relação à concordância verbal é que quem não a domina, não domina o padrão culto da língua. Porém, até pessoas cultas, ao falarem, deixam de empregar, por vezes, regras de concordância de verbal. Como já foi dito, o aluno precisa reconhecer que há diferença entre a fala e a escrita e que a falta de concordância verbal nem sempre é aceita, principalmente na escrita.

1) Reflita a respeito da música “Inútil” interpretada pela banda “Ultraje a rigor”, respondendo às questões abaixo:

A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nóis é indigente

A gente faz carro e não sabe guiar
A gente faz trilho e não tem trem pra botar
A gente faz filho e não consegue criar
A gente pede grana e não consegue pagar

A gente faz música e não consegue gravar
A gente escreve livro e não consegue publicar
A gente escreve peça e não consegue encenar
A gente joga bola e não consegue ganhar

a) Há nessa música alguma ocorrência inadequada em relação ao padrão culto da língua? Justifique:

b) Há nessa música particularidades em relação à concordância do verbo. Qual a intenção do autor ao utilizar esse recurso?

c) A música “Inútil” se aproxima da língua falada. Justifique essa afirmação.

e) Ao realizar a transformação, a mensagem da música perdeu seu significado? Justifique.

2) O texto que segue se refere a sujeitos no plural, reescreva-os fazendo referência ao sujeito no singular. Faça as alterações necessárias.

Ônibus de torcedores, vindos principalmente do Rio de Janeiro, serão fiscalizados pela Polícia Militar e poderão ser apreendidos se forem encontrados fogos de artifício, armas, bebida alcoólica, drogas, paus ou bambus. Os integrantes das caravanas serão levados para a 93ª DP e impedidos de assistirem ao Fla-Flu de hoje à noite, no Estádio da Cidadania.

Pelo critério armado pela PM, os primeiros ônibus a deixarem a cidade serão os alugados pela torcida que sair vencedora do clássico. Meia hora depois partem os ônibus dos perdedores.

3) O texto que segue é a reprodução da língua falada. A fala coloquial, por vezes, apresenta a não concordância verbal. Observe no texto abaixo as inadequações no que se refere a esse aspecto e faça as devidas correções.

Tava tendo um baile na pracinha
Daí veio dois homens de carro
E chegou uma moto e bateu no carro
Os cara da moto caiu e teve fratura
Daí levaram os homens pro médico

Após esses exercícios, o professor deverá explicar que os indivíduos no uso da fala coloquial, tendem a não fazer a concordância do verbo. Entretanto, um texto escrito na modalidade formal não admite esse fenômeno.

Os erros de pontuação são bastante freqüentes e acarretam problemas de compreensão do texto. O papel do professor é levar o aluno a entender que o uso inadequado da pontuação pode prejudicar o sentido do texto. Na fala, a pontuação é representada pela pausa na respiração e entonação da voz.

1) Leia o texto “Noites do Bogart”, de Luis Fernando Veríssimo, e responda às questões seguintes:

– Jorge Alberto, este é o serge, meu namorado. Serge, Jorge Alberto, meu ex-marido.

– Pois é, Ana. Sei lá. Você não devia estar assim, tão bem. Desculpa, viu, Sere? Ele fala português?

– Ah. Desculpa, viu, Serge. Não tem nada a ver com você, mas puxa. Ana! Nós nos separamos há, o quê? Três semanas? E você está aí, radiante.

– Olha, depois que meu pai morreu, minha mãe levou dois anos para parecer na janela. Entendeu? Não sair de casa: aparecer na janela.

– Mas Jorge Alberto, você não morreu. Eu na sou viúva. Nós só nos separamos. A vida continua, meu querido! Serge, não repare.

– Mas aqui, Ana? Logo aqui? Lembrada última vez que nós dançamos juntos? Foi aqui.

– Lembro muito bem. Aliás, foi na noite em que nós nos decidimos nos separar.

– Pois então. Isso não significa nada para você? Eu não quero bancar o antigão e tal, Ana. Mas algumas coisas devem ser respeitadas. Alguns valores ainda resistem, pombas!

– Sim, mas olha a minha cara. Eu pareço radiante? Vim aqui curtir fossa. Estou sozinho. Não estou me divertindo. Homem pode sofrer em bar. Mulher não.

– Exatamente. E está pegando mal pra burro. Você Não podia fazer isso comigo, Aninha.

a) O texto reproduz características da fala. Exemplifique essas características com trechos do texto.

b) Em certas partes do texto observa-se maior apego às regras da escrita do que às da fala, dando a entender que o que está escrito não representa o que deveria ser dito. Justifique e exemplifique essa afirmação com trechos do texto.

c) Observe a pontuação das duas primeiras frases do texto e diferencie o estado de espírito de Ana Paula e Jorge Alberto.

d) Explique o papel das reticências nesse texto e explique por que elas são mais presentes na fala de Jorge Alberto.

e) Diferencie o efeito de sentido do ponto de exclamação empregado nas falas de Ana Paula e de Jorge Alberto.

3) selecionar uma notícia de jornal e a copiar sem usar sinais de pontuação. Trocar as notícias com seus colegas, ou seja, pontuar a notícia do outro. Em seguida, comparar o texto redigido com o original e observar as diferenças e os motivos pelos quais utilizaram ou não determinado sinal de pontuação.

Os erros mais freqüentes de ortografia são os de identificação entre fonemas e letras; os decorrentes da influência do aluno (subjetivo) e os decorrentes do modo de pronunciar as palavras. A ortografia faz parte de uma convenção, os países que falam o mesmo idioma se reúnem e decidem como serão grafadas as palavras por meio e uma convenção ortográfica. Na elaboração de um texto, que tem objetivo de seguir a norma culta, a não observação da ortografia correta diminui a credibilidade do redator. Sendo assim, é importante que o trabalho com a língua portuguesa também vislumbre tarefas que colaborem para a sedimentação das regras ortográficas em benefício da boa comunicação.

1) Reescreva o texto que segue, eliminando a grafia inadequada de acordo com a modalidade culta da língua.

Um dia um homem comesou a tamformar um pinoqueo que seria seu filho querido. ia da uma dedicasão para ele ele foi a escola estuda.

E seus amigos comesou a ri dele cassou dois amigo na rua e covidou ele para ir para um cinema. Seu pai falou com ele nais ele não obedeseu falou netira seus nariz queceu.

Embora saibamos que, de acordo com Koch e Travaglia (2002), a coesão não garante a coerência, esse também constitui um aspecto importante para o processamento adequado do texto, ou seja, para que ele seja compreendido. Isso se deve ao fato de a coesão estar relacionada à clareza das idéias. Sendo assim, é relevante que se trabalhem atividades que levem os alunos a refletirem sobre os conceitos de coesão e de coerência e a evitarem alguns erros comuns na redação de textos, como a existência de orações incompletas e sem conexão; escolha inadequada de elementos de ligação; ambigüidade de referência anafórica. Observemos a sugestão que segue:

1) Reescreva o texto abaixo com a finalidade de torná-lo mais objetivo. Para isso, elimine as redundâncias, pontue-o e reordene-o, se necessário.

Observação: caso existam erros ortográficos, eles poderão também ser corrigidos.

Era uma vez um senhor de idade que se chamava Gipeco ele era muito inteligente até que construiu um pingüim chamado Senhor Estubou com o passar do tempo Gipeco construiu um robô com o nome de Pinóquio e nesse robô também colocou inteligência tecnológica 3000 Gipeco todo feliz já foi logo ensinando a Pinóquio as coisas ruins e boas da vida dizendo que existia um homem muito ruim que era o prefeito ele era muito rico e com sua riqueza construiu um parque só para as crianças humanas.

Gipeco com tanta felicidade colocou Pinóquio na escola. Pinóquio todo feliz partiu pra lá e conheceu uma menina muito severa até mesmo cruel, esta menina dizia para o Pinóquio que ele não poderia estudar por ele ser robô então Pinóquio já foi logo dizendo para ela – posso estudar sim sou criança feito você então eu tenho direito a estudar.

Pinóquio então entrou no colégio e lá conheceu pessoas boas e ruins como a filha do prefeito.

Diante do que foi apresentado, pode-se concluir que o ensino tradicional tende a trabalhar apenas com a modalidade culta escrita da língua, não considerando a língua falada. Para isso, utiliza frases soltas, desconsiderando a situação comunicativa. Já a Lingüística Aplicada valoriza o trabalho com o texto e com as diversas variedades lingüísticas, tornando o estudo gramatical uma prática textual-discursiva, o que facilita a compreensão e a utilização adequada da língua.

BAGNO, Marcos. Português ou brasileiro? um convite à pesquisa. 4ª ed. São Paulo: Parábola, 2004.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro: Lucema, 1999.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – 3º e 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.

FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lúcia C.C.O.; AQUINO, Zilda G.O. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez, 1999.

KOCH, Ingedore Grunfiled Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coesão textual. 13^a. ed. São Paulo: Contexto, 2002.

NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na escola. 5ª ed. São Paulo: Contexto, 2001.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2001.

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